ครูปฐมวัย-พันธุ์ใหม่มืออาชีพ-ตอนที่109

โปรแกรมไฮสโคป

วิธีการ “มอนเตสซอรี่” (Montessori) เป็นที่สนใจของบรรดาพ่อแม่และครู ด้วยเหตุผลที่การศึกษาในระบบนี้ ได้รับการยอมรับในเรื่องคุณภาพของโปรแกรมสำหรับเด็กเล็ก พ่อแม่ที่เฝ้าติดตามโปรแกรมนี้ ชื่นชอบในเรื่องความเป็นระเบียบ (Orderliness) การพึ่งพาตนเอง (Independence) ของเด็ก การเรียนรู้ที่เด็กกำหนดเอง (Self-directed) สภาพแวดล้อมที่สงบ และเด็กเป็นศูนย์กลางของกระบวนการเรียนรู้

อ่านเนื้อหาทั้งหมด | แบ่งปันบน Facebook

ครูปฐมวัย-พันธุ์ใหม่มืออาชีพ-ตอนที่108

โปรแกรมไฮสโคป

การนำวิธีการ “ไฮสโคป” (High Scope) ไปปฏิบัติ มีประโยชน์หลายประการ ดังนี้

  • ทำให้ครูปฐมวัยมีวิธีใช้โปรแกรม บนพื้นฐานของนักรังสรรค์ (Constructivist) ที่มีรากเหง้าจากทฤษฎีรับรู้ (Cognitive) ของ ฌองเปียร์เจต์ (Jean Piaget) รวมทั้งแนวความคิดของจอห์น ดิวอี้ (John Dewey) และเลฟ ไวก็อตสกี้ (Lev Vygotsky)
  • ได้รับการวิจัยอย่างกว้างขวาง (Extensive) และทดสอบแล้วหลายครั้ง เพราะเป็นที่นิยมแพร่หลาย
  • มีเครือข่ายกว้างขวางในการจัดอบรมและให้การสนับสนุนโปรแกรม “ไฮสโคป” ทั่วประเทศ
  • ครูปฐมวัยในโปรแกรม “ไฮสโคป” เน้นหนักเรื่อง “สมรรถนะ” ทางร่างกาย สังคม และการรับรู้ ซึ่งมีความสำคัญสำหรับเด็กทุกคน แทนที่จะตอกย้ำข้อบกพร่องของเด็ก
  • อ่านเนื้อหาทั้งหมด | แบ่งปันบน Facebook

ครูปฐมวัย-พันธุ์ใหม่มืออาชีพ-ตอนที่107

โปรแกรมไฮสโคป

กิจวัตรประจำวันของหลักสูตร “ไฮสโคป” (High Scope) ประกอบด้วยลำดับ วางแผน-ลงมือปฏิบัติ-ทบทวน (Plan-do-review sequence) ซึ่งให้โอกาสเด็กนักเรียนแสดงออกถึงความตั้งใจในเรื่องกิจกรรม โดยมีครูปฐมวัยเกี่ยวข้องด้วยตลอดกระบวนการ ดังต่อไปนี้

อ่านเนื้อหาทั้งหมด | แบ่งปันบน Facebook

ครูปฐมวัย-พันธุ์ใหม่มืออาชีพ-ตอนที่106

โปรแกรมไฮสโคป

ในการจัดแจงชั้นเรียน (Classroom arrangement) ในโปรแกรม “ไฮสโคป” (High Scope) นั้น ครูปฐมวัยจะคัดเลือก “ศูนย์การเรียนรู้หรือมุมประสบการณ์” (Center of activities) โดยพิจารณาปัจจัยดังต่อไปนี้

  1. ความสนใจของเด็ก ตัวอย่างเช่น เด็กก่อนวัยเรียน [Pre-school] มักสนใจในบล็อก (Block) ศิลปะ และการดูแลบ้าน
  2. โอกาสเอื้ออำนวยการมีส่วนร่วมอย่างกระฉับกระเฉง (Active involvement) ในเรื่องต่อเนื่องกัน (Seriation) อาทิ ใหญ่ ใหญ่กว่า ใหญ่ที่สุด, จำนวน อาทิ การนับ, ความสัมพันธ์กับกาละ (Time) อาทิ ก่อน-หลัง, การแยกประเภท (Classification)อาทิ ความเหมือนกับความแตกต่าง, ความสัมพันธ์กับเทศะ (Space) อาทิ เกิน-ขาด, และพัฒนาการภาษา
  3. อ่านเนื้อหาทั้งหมด | แบ่งปันบน Facebook

ครูปฐมวัย-พันธุ์ใหม่มืออาชีพ-ตอนที่105

โปรแกรมไฮสโคป

โปรแกรม “ไฮสโคป” (HighScope) สะท้อนถึงปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูปฐมวัยกับเด็ก โดยที่ครูช่วยเด็กให้บรรลุจุดมุ่ง หมายที่ได้รับการจัดลำดับตามพัฒนาการแล้ว ในขณะเดียวกันก็ส่งเสริมให้เด็กรู้จักกำหนดจุดมุ่งหมายด้วยตนเอง ทำให้หลักสูตร “ไฮสโคป” แตกต่างจากรูปแบบการสอนโดยตรง (Direct instruction) โดยยึดครูเป็นศูนย์กลาง (Teacher center)

อ่านเนื้อหาทั้งหมด | แบ่งปันบน Facebook

ครูปฐมวัย-พันธุ์ใหม่มืออาชีพ-ตอนที่104

โปรแกรมไฮสโคป

รูปแบบ (Model) เป็นแนวทางให้ครูปฐมวัยเกิดการสอน ความคิด และตัวอย่าง เราใช้รูปแบบเป็นแนวทางหลากหลายในชีวิตประจำวันของเรา เราทำตามรูปแบบของผู้อื่นที่เราศรัทธาและชื่นชม ตัวอย่างเช่น การยอมรับแฟชั่นจากรูปแบบในโฆษณา ในวงการปฐมวัยก็เช่นกัน ครูก็จำลองโปรแกรมตามรูปแบบที่ได้รับการยอมรับกันไปทั่ว

อ่านเนื้อหาทั้งหมด | แบ่งปันบน Facebook

ครูปฐมวัย-พันธุ์ใหม่มืออาชีพ-ตอนที่103

คุณภาพการดูแลเด็ก

ครูปฐมวัย เรียนรู้ที่จะดัดแปลงการสอนไปตามความต้องการและวิถีการเรียนรู้ (Learning style) ของเด็กแต่ละคน และจัดการกับพฤติกรรมของเด็กในชั้นเรียนอย่างเหมาะสม ทักษะทั้งสองมีความสำคัญยิ่ง [และเกื้อหนุนต่อกัน]

ตัวอย่างของทักษะแรกก็คือ เด็กวัยเตาะแตะ (Toddler) เรียนรู้ผ่านการกระตุ้นประสาทสัมผัสของการรับรู้ (Cognitive sensory stimulation) แต่ต้องอยู่ในสภาพแวดล้อมที่ปลอดภัย มีโอกาสมากมายในการสำรวจ และผู้ดูแลคอยให้การสนับสนุนในการมีส่วนร่วม แล้วยังต้องคำนึงถึงวิถีการเรียนรู้และปฏิสัมพันธ์ที่ไม่ซ้ำแบบใคร (Unique) ของเด็กแต่ละคน

อ่านเนื้อหาทั้งหมด | แบ่งปันบน Facebook

ครูปฐมวัย-พันธุ์ใหม่มืออาชีพ-ตอนที่102

คุณภาพการดูแลเด็ก6

ในโปรแกรมดูแลเด็ก อัตราส่วนของผู้ดูแล (Caregiver) ต่อเด็ก พึงอยู่ในเกณฑ์ที่เด็กแต่ละคนควรได้รับความสนใจเท่าที่จำเป็น สมาคมแห่งชาติสำหรับการศึกษาของเด็กปฐมวัย (National Association for the Education of Young Children : NAEYC)ในสหรัฐอเมริกา ได้กำหนดแนวทาง (Guideline) สำหรับอัตราส่วนของผู้แลต่อเด็กไว้ดังนี้

อ่านเนื้อหาทั้งหมด | แบ่งปันบน Facebook

ครูปฐมวัย-พันธุ์ใหม่มืออาชีพ-ตอนที่101

สถานดูแลเด็ก

ในทุกระดับของอายุเด็กปฐมวัย การจัดให้มีสภาพแวดล้อมที่น่ารื่นรมย์ (Pleasant) ทั้งทางกายภาพและทางสังคม เป็นสิ่งสำคัญมาก ไม่ว่าจะเป็นห้องที่บ้าน หรือสถานดูแลเด็ก ต่างต้องสะอาด มีแสงสว่างเพียงพอ และการระบายอากาศ (Ventilation) ที่เหมาะสมตลอดเวลา

อ่านเนื้อหาทั้งหมด | แบ่งปันบน Facebook

ครูปฐมวัย-พันธุ์ใหม่มืออาชีพ-ตอนที่100

สถานดูแลเด็ก

ผู้ดูแลเด็ก (Caregiver) สามารถจัดให้มีสภาพแวดล้อมที่ปลอดภัย (Safe) ผ่านความสัมพันธ์ที่ (1) สนองตอบความต้องการของเด็ก (2) พัฒนาความผูกพันอันใกล้ชิดกับเด็ก และ (3) ฟูมฟัก (Nurture) เด็กในความดูแล โดยเฉพาะในสองความสัมพันธ์แรก จะทำให้เด็กทารก (Infant) และเด็กวัยเตาะแตะ (Toddler) เกิดความไว้วางใจ (Trust) และรู้สึกปลอดภัย

อ่านเนื้อหาทั้งหมด | แบ่งปันบน Facebook

ครูปฐมวัย-พันธุ์ใหม่มืออาชีพ-ตอนที่99

สถานดูแลเด็ก

สภาพแวดล้อมที่เคารพยกย่อง ให้เกียรติกัน (Respectful) คือสภาวะที่ผู้ดูแลเด็ก (Caregiver) ให้ความห่วงใยในตัวเด็กและครอบครัวอย่างลึกซึ้ง (Deeply) โดยการตั้งใจฟัง สังเกต และรับรู้การสื่อสารด้วยวาจา (Verbal) และอากัปกิริยา (Non-verbal) ผู้ดูแลเด็กแปลความ (Interpret) หรือ “อ่าน” พฤติกรรมเด็ก โดยตั้งคำถามตนเองว่า “พฤติกรรมของเด็กคนนี้ กำลังบอกอะไรฉันอยู่?” [แล้วคิดสะท้อนกลับ (Reflection)]

อ่านเนื้อหาทั้งหมด | แบ่งปันบน Facebook

ครูปฐมวัย-พันธุ์ใหม่มืออาชีพ-ตอนที่98

สถานดูแลเด็ก

แหล่งของสารเคมีฆ่าแมลงที่เด็กทารกและเด็กวัยเตาะแตะอาจสัมผัสได้ มักผ่านทางอาหารที่กินเข้าไป การวิจัยแสดงระดับการได้รับสารดังกล่าว จะลดลงอย่างฮวบฮาบ เมื่อมีการเปลี่ยนอาหารปรกติ ไปเป็นอาหารอินทรีย์ (Organic) ซึ่งผลิตโดยใช้วิธีการทำเกษตรอินทรีย์ (Organic farming) กล่าวคือมีปัจจัยนำเข้า (Input) กระบวนการผลิต ที่ปราศจากการสังเคราะห์สมัยใหม่

อ่านเนื้อหาทั้งหมด | แบ่งปันบน Facebook

ครูปฐมวัย-พันธุ์ใหม่มืออาชีพ-ตอนที่97

สถานดูแลเด็ก

คุณลักษณะ (Feature) ที่ดีของโปรแกรมการดูแลเด็ก (Child care) ควรประกอบด้วยบริการที่สมบูรณ์ (Comprehensive) ทั้งในด้านสุขอนามัย สังคม และการศึกษา คุณภาพของโปรแกรมต้องได้มาตรฐาน และแต่ละโปรแกรมต้องมีหลักสูตร (Curriculum) ของตนเอง เพื่อสนองตอบความจำเป็นเฉพาะ

อ่านเนื้อหาทั้งหมด | แบ่งปันบน Facebook

ครูปฐมวัย-พันธุ์ใหม่มืออาชีพ-ตอนที่96

สถานดูแลเด็ก

นาดีน รัดค์-เค็ลลี (Nadine Rudk-Kelly) เป็นโรงเรียนอนุบาลในรัฐแมสสาชูเซ็ตส์ ที่ให้บริการก่อนโรงเรียนเริ่มและหลังโรงเรียนเลิก ด้วยกิจกรรมหลากหลาย อาทิ วิชาการ ศิลปะ ช่างฝีมือ (Craft) เล่านิทาน และออกกำลังกาย โดยที่สามารถจัดให้มีอัตราส่วนต่ำระหว่างเด็กต่อครู อยู่ที่ 10 : 1

อ่านเนื้อหาทั้งหมด | แบ่งปันบน Facebook

ครูปฐมวัย-พันธุ์ใหม่มืออาชีพ-ตอนที่95

สถานดูแลเด็ก

สถานดูแลเด็ก (Child care) มีความหลากหลายในการให้บริการ ขึ้นอยู่กับประเภท ในสังคมไทยเราที่ยังอาศัยญาติผู้ใหญ่ในการดูแลเด็ก อาทิ ปู่ย่าตายายหรือลุงป้าน้าอา จะให้การดูแลเด็กที่ต่อเนื่องและมีเสถียรภาพ ส่วนในสังคมอเมริกัน ประมาณครึ่งหนึ่งของเด็กอยู่ในความดูแลของญาติผู้ใหญ่ ในขณะที่พ่อแม่ต้องออกไปทำงาน

อ่านเนื้อหาทั้งหมด | แบ่งปันบน Facebook

ครูปฐมวัย-พันธุ์ใหม่มืออาชีพ-ตอนที่94

สถานดูแลเด็ก

สถานดูแลเด็กในช่วงกลางวัน (Child care หรือ Day care) เริ่มรับบทบาทถาวรในระบบการศึกษาอเมริกันมากขึ้นทุกวัน นับเป็นส่วนหนึ่งของระบบไร้รอยตะเข็บ (Seamless) ที่ดูแลเด็กเยาว์วัย ตั้งแต่แรกเกิดและดำเนินต่อไปจนกลายเป็นเด็กโต จึงได้รับการจัดให้อยู่ในโปรแกรมเด็กปฐมวัยด้วย

อ่านเนื้อหาทั้งหมด | แบ่งปันบน Facebook

ครูปฐมวัย-พันธุ์ใหม่มืออาชีพ-ตอนที่93

จากทฤษฎีสู่ปฏิบัติ

ไม่ว่าโปรแกรมเด็กปฐมวัยจะเป็นรูปแบบใด พ่อแม่และสาธารณชน ต่างต้องการให้นักวิชาชีพปฐมวัยจัดให้มีโปรแกรมซึ่ง . . .

  • ทำให้แน่ใจในความสำเร็จของเด็กเล็กในโรงเรียน อันจะทำให้เขาสามารถประสบความสำเร็จในเวลาต่อมาของชีวิต สาธารณชนเชื่อมั่นว่า บริการที่ให้แก่เด็กก่อนวัยอนุบาล เป็นการลงทุนที่ชาญฉลาดและคุ้มค่า
  • ทำให้การศึกษามีคุณภาพสูงสำหรับเด็กทุกคน สาธารณชนกังวล เรื่องช่องว่างแห่งความสำเร็จ (Achievement gap) ซึ่งขยายวงกว้างมากขึ้นเรื่อยๆ ระหว่างเด็กปรกติ และเด็กด้อยโอกาส
  • อ่านเนื้อหาทั้งหมด | แบ่งปันบน Facebook

ครูปฐมวัย-พันธุ์ใหม่มืออาชีพ-ตอนที่92

จากทฤษฎีสู่ปฏิบัติ

ในปัจจุบัน สหรัฐอเมริกา สมาคมเพื่อการศึกษาของเด็กเล็ก (National Association for the Education of Young Children) ได้รับรองโปรแกรมเด็กปฐมวัยที่มีคุณภาพระดับสูง จำนวน 6,500 แห่ง ซึ่งครอบคลุมเด็กเยาว์วัยกว่า 1 ล้านคน โปรแกรมเหล่านี้เป็นเพียงเศษเสี้ยวของจำนวนโปรแกรมทั้งหมดของประชากรของเด็กเล็กทั่วประเทศ

อ่านเนื้อหาทั้งหมด | แบ่งปันบน Facebook

นักวิชาการอังกฤษชี้ควรเรียนจริงจังหลัง5ขวบ

นักวิชาการอังกฤษชี้ควรเรียนจริงจังหลัง 5 ขวบ

เมื่อไม่นานมานี้ ผู้เชี่ยวชาญด้านการศึกษา 130 คนในประเทศอังกฤษ ได้ร่วมกันลงนามในจดหมายเพื่อคัดค้านนโยบายใหม่ๆด้านการศึกษาของรัฐบาลอังกฤษที่จะจัดให้มีการสอบวัดผลเด็กเล็กที่มีอายุ 5 ปี จากเดิมที่เริ่มมีการสอบวัดผลครั้งแรกเมื่อเด็กมีอายุ 7 ปี และการกำหนดคุณสมบัติของครูอนุบาลซึ่งไม่ช่วยส่งเสริมการเรียนรู้ผ่านการเล่นอย่างอิสระ

อ่านเนื้อหาทั้งหมด | แบ่งปันบน Facebook

ครูปฐมวัย-พันธุ์ใหม่มืออาชีพ-ตอนที่91

ชั้นเรียนคละ

ความพยายามครั้งแรกที่อธิบายความผิดปรกติทางจิตใจ (Mental disorder) ปรากฏในวารสารการแพทย์ชื่อ Rush’s Medical Inquiries and Observation) ในปี พ.ศ. 2348 และอีก 40 ปีต่อมา เฮนริค ฮอฟแมน (Heinrich Hoffman) เขียนหนังสือเล่มหนึ่งเกี่ยวกับลูกชายของเขา ซึ่งไม่สามารถหยุดการสั่นมือด้วยความกังวล (Fidgeting) หรือขาดสมาธิในการทำงาน

อ่านเนื้อหาทั้งหมด | แบ่งปันบน Facebook

สมาชิกที่ใช้งานอยู่ขณะนี้ คน